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科技教育中成長(zhǎng)階梯的搭建者
在青少年科技教育領(lǐng)域，碼立創(chuàng)（MUCIT）以系統(tǒng)化的培養(yǎng)理念，為 3-16 歲孩子構(gòu)建起連貫的科技成長(zhǎng)階梯。它不僅關(guān)注單一階段的科技啟蒙，更注重不同學(xué)習(xí)階段的有機(jī)銜接，讓孩子們?cè)诳萍继剿鞯牡缆飞戏€(wěn)步前行，逐步培養(yǎng)起扎實(shí)的科技素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。碼立創(chuàng)精心設(shè)計(jì)了符合成長(zhǎng)規(guī)律的階梯式課程體系。針對(duì) 3-6 歲的幼兒，通過(guò)色彩鮮艷的磁性電子積木，讓他們?cè)谄唇又懈兄娐吠〝嗟幕驹恚热鐚⒓t色積木與黃色積木對(duì)接，小燈就會(huì)亮起，在游戲中建立對(duì)科技的初步認(rèn)知。7-10 歲階段，則引入圖形化編程，孩子們拖動(dòng)指令模塊就能讓機(jī)器人完成前進(jìn)、轉(zhuǎn)彎等動(dòng)作，理解簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系。11-16 歲時(shí)，過(guò)渡到代碼編程與機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，嘗試制作具有復(fù)雜功能的智能裝置，如能避障的機(jī)器人小車(chē)。這種從具象到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)渡，讓每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都能自然銜接，避免了知識(shí)斷層。在科技成果轉(zhuǎn)化方面，碼立創(chuàng)搭建了從學(xué)習(xí)到應(yīng)用的橋梁。其設(shè)立的 “少年創(chuàng)客工坊”，為孩子們提供將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)物的平臺(tái)。有個(gè) 12 歲的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在課程中學(xué)習(xí)了傳感器應(yīng)用后，發(fā)現(xiàn)教室后排同學(xué)常因看不清黑板而困擾，于是利用碼立創(chuàng)的套件設(shè)計(jì)出 “智能提醒裝置”—— 當(dāng)傳感器檢測(cè)到學(xué)生頭部過(guò)低超過(guò) 10 分鐘，就會(huì)發(fā)出輕微提示音，既不影響課堂秩序又能及時(shí)提醒。這個(gè)作品經(jīng)工坊優(yōu)化后，已在多所學(xué)校試用，讓孩子們真切感受到科技創(chuàng)造的實(shí)用價(jià)值。碼立創(chuàng)的科技教育特別注重培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新自信。在 “創(chuàng)意改進(jìn)” 課程中，老師會(huì)引導(dǎo)孩子們對(duì)日常用品進(jìn)行科技改造。比如針對(duì)普通雨傘容易淋濕褲腳的問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子們利用所學(xué)的機(jī)械原理與傳感器知識(shí)，設(shè)計(jì)出帶自動(dòng)收邊功能的智能傘。有個(gè)孩子嘗試在傘骨處安裝微型電機(jī)，通過(guò)雨水傳感器控制傘邊自動(dòng)下垂，雖然多次失敗，但在老師的指導(dǎo)下不斷調(diào)整方案，**終完成了原型制作。這種從想法到實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，極大地增強(qiáng)了孩子面對(duì)挑戰(zhàn)的信心。此外，碼立創(chuàng)還與多所中學(xué)的科技社團(tuán)合作，將課程內(nèi)容與升學(xué)要求相銜接。其開(kāi)發(fā)的進(jìn)階套件，能滿足初中物理實(shí)驗(yàn)中關(guān)于電磁、力學(xué)等部分的實(shí)踐需求，讓孩子們?cè)谡n堂上學(xué)到的理論知識(shí)，能通過(guò)親手操作得到驗(yàn)證和深化，實(shí)現(xiàn)課外學(xué)習(xí)與校內(nèi)課程的互補(bǔ)增效。碼立創(chuàng)通過(guò)搭建連貫的成長(zhǎng)階梯、推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化、培養(yǎng)創(chuàng)新自信，讓科技教育真正服務(wù)于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。它不僅教會(huì)孩子們科技知識(shí)，更讓他們?cè)诔掷m(xù)探索中相信自己有能力用科技改變生活，這種信念將成為他們未來(lái)投身科技領(lǐng)域的重要?jiǎng)恿Α?
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